RAINGEAUD Fanny

Sommaire de la page

Thèmes de recherche

  • Thème 1 : Sociologie des activités physiques et sportives à l’école primaire
  • Thème 2 : Action publique en promotion de l’activité physique pour la santé et politiques éducatives
  • Thème 3 : Éducation au vélo chez les enfants et ses professionnels

Biographie

Cursus STAPS réalisé à l’Université d’Orléans, l’Université Rennes 2, et au département Sciences du Sport et de l’éducation Physique de l’ENS de Rennes. Echanges internationaux à l’Université de Coimbra (PT) et l’Université d’Ottawa (CAN). Stage de recherche à l’Université de Wollongong (AUS). Master STAPS Développement Intégration Sport et Culture (2021).

Thèse de doctorat (2021-2025) en STAPS à l’Université Gustave Eiffel sous la direction de Cécile Collinet : « L’école en mouvement ? Fabrique et déploiement des dispositifs des 30 minutes d’activité physique quotidienne et du Savoir Rouler à Vélo. ».

ATER à l’Université Gustave Eiffel (2025-2026).

Publications et communications

8 publications

  • Article dans une revue

  • Does Learning to Ride a Bike at School in France Address Environmental Issues?

    Collinet Cécile, Fanny Raingeaud
    Child: Care, Health and Development, 2025, 51 (6), ⟨10.1111/cch.70185⟩ | Publiée le 19 novembre 2025
    Article dans une revue

    ABSTRACT Background Against the background of the climate crisis, the transport sector is being targeted by policies aimed at encouraging low‐carbon means of transport such as cycling. In France, teaching children to ride a bicycle is one approach being taken, following the creation in 2018 of the scheme Savoir Rouler à Vélo (Learn to Ride a Bike), SRAV for short. The scheme is run as part of the curriculum at primary school, an institution which, since the start of this century, has broadened its goals to educate pupils about the environment and sustainable development. Aim This study aimed to examine how much environmental issues were considered in the implementation of an educational policy encouraging children to learn to cycle. Methods The collection and analysis of the data were based on a qualitative methodology. Forty semi‐structured interviews were carried out with participants in the SRAV scheme, to which were added approximately 100 h of observation. The three levels at which the public policy was implemented—at national, departmental and school level—were investigated. The field part of the study was complemented by documentary analysis. Results The modes of the scheme's administration, which are reflected in the mechanisms that accompany the scheme, hamper the utilisation of the SRAV as a means to educate youngsters about climate change. The scheme's many different partners and the incompatibility of their perspectives on cycling, on the one hand, and the manner in which the skills developed by pupils at the end of a learning cycle are treated, on the other, illustrate these difficulties. Conclusion The government's policy to encourage children to learn to ride a bike—as represented by the SRAV scheme—runs up against obstacles when it comes to meeting the environmental challenge.

  • L’héritage des jeux au prisme des dispositifs scolaires de mise à l’activité physique : les difficiles liens entre sport et école

    Cécile Collinet, Fanny Raingeaud
    Santé Publique, 2024, vol. 36 (HS2), pp.55-59. ⟨10.3917/spub.hs2.2024.0055⟩ | Publiée le 18 octobre 2024
    Article dans une revue

    L’inactivité physique et la sédentarité sont pointées du doigt comme des fléaux touchant particulièrement la jeunesse. La perspective des jeux olympiques et paralympiques (JOP) et la définition de la stratégie nationale sport-santé ont mis au cœur du projet d’héritage l’augmentation de la pratique physique et sportive des jeunes. Plusieurs dispositifs sont mis en place dans le système scolaire dans cette perspective. Notre article porte sur trois d’entre eux : le label Génération 2024 (G2024), les 30 minutes d’activité physique quotidienne (30APQ) et les 2 heures en plus de sport au collège (2HSC). L’article se fonde sur des travaux réalisés dans le cadre de plusieurs enquêtes mobilisant un matériau divers : documentation et entretiens principalement. Nous montrons que ces dispositifs sont fondés, entre autres, sur un rapprochement des différents niveaux scolaires avec le monde sportif mais que celui-ci reste difficile. Ainsi, la question de l’héritage en termes d’augmentation de la pratique sportive des jeunes se pose.

  • Chapitre d'ouvrage

  • École

    Fanny Raingeaud
    Clément Perrier; Yan Dalla Pria; Marina Honta. Le sport santé, 30 questions clés., Atlande, 2026, 9782384281138 | Publiée le 1 janvier 2026
    Chapitre d'ouvrage

  • Mémoire d'étudiant

  • Analyse des « modes de partenariats », entre professeurs des écoles et éducateurs sportifs

    Fanny Raingeaud
    Sciences du Vivant [q-bio]. 2021 | Publiée le 31 mai 2021
    Mémoire d'étudiant

    Le « partenariat » est un référentiel qui s’est imposé dans de nombreuses politiques publiques (Muller, 2019) jusqu’à faire figure de « fait social total compte tenu de son caractère omniprésent dans tous les espaces sociaux et sa capacité à mettre en forme la société » (Baluteau, 2017). S'il est banalisé dans l'espace scolaire, sa mise en œuvre concrète et fonctionnelle n'est pourtant pas évidente (Marx & Reverdy, 2020). Nous proposons d'identifier et comprendre les modes de partenariats présents en Education Physique et Sportive (EPS) à l'école élémentaire entre Professeurs des école (PE) et Éducateurs Territoriaux des Activités Physiques et Sportives (ETAPS). Une revue de la littérature portant sur chacune des professions et leur rapport respectif à l'activité physique et sportive, d'une part, et à l'enseignement, d'autre part, permet de dresser un panorama qui éclairera nos résultats. Des observations en cours d'EPS ainsi que des entretiens semi-directifs (9) avec des co-intervenants observés ont été menés (4 PE et 5 ETAPS). Nos résultats nous permettent de montrer que le mode de partenariat privilégié est celui de la "délégation" dans lequel "la responsabilité pédagogique est donnée à l'intervenant [et] la responsabilité institutionnelle reste celle du maitre titulaire" (Devos-Prieur et Loubet-Gauthier, 2002). Nous discutons ces résultats à la lumière des dispositions de chacun des intervenants à enseigner les activités physiques sportives et artistiques et de leur "conception" de la discipline. La question de leurs formations respectives est traitée tout au long du mémoire.

  • Thèse

  • L'école en mouvement ? : fabrique et déploiement des 30 minutes d'activité physique quotidienne et du Savoir Rouler à Vélo

    Fanny Raingeaud
    Education. Université Gustave Eiffel, 2025. Français. ⟨NNT : 2025UEFL2016⟩ | Publiée le 27 mars 2025
    Thèse

    Les dispositifs du Savoir Rouler à Vélo (SRAV, 2018) et des 30 minutes d’Activité Physique Quotidienne (30APQ, 2021) poursuivent un enjeu commun : lutter contre l’inactivité physique et la sédentarité des enfants, notamment en contexte scolaire. L’école en mouvement est donc celle de la mise à l’activité physique des élèves. Mais le mouvement caractérise aussi cette école qui se réforme par petites touches au travers des « dispositifs », dont l’usage du terme témoigne d’un « nouvel âge de l’organisation scolaire » (Barrère, 2013). Nous tentons de plonger au cœur de la fabrique et du déploiement de ces deux dispositifs, afin d’appréhender les évolutions de l’action publique éducative dont ils témoignent.Historiquement, la sociologie de l’école est d’abord une sociologie de la démocratisation et de la reproduction sociale. Au début du siècle, l’objet éducation peine à être considéré par la science politique, et la sociologie de l’éducation traite peu des questions des politiques éducatives. De plus en plus de travaux défendent l’intérêt d’interroger la politique d’éducation en tant qu’élément fondamental de contextualisation des phénomènes sociaux en jeu dans l’école et autour d’elle (Rayou, 2015). Ce travail s’inscrit dans cette dynamique. En nous appuyant sur les cadres théoriques de la sociologie de l’action publique, nous illustrons depuis les dispositifs en lien avec la pratique physique et sportive à l’école, les évolutions des modèles de fabrique des politiques éducatives, et interrogeons leurs effets. L’ambition de saisir l’action publique en train de se faire, ainsi que le caractère éminemment actuel de notre objet, nous a amenée à adopter une méthodologie inductive. Depuis septembre 2021, nous avons réalisés 61 entretiens semi-directifs, principalement avec des acteurs intermédiaires des services ministériels de l’Éducation nationale et des sports, ainsi qu’avec des acteurs de terrain (professeur·es des écoles et intervenant·e vélo), et des acteurs politiques (ministères et Comité d’Organisation des Jeux Olympiques et Paralympiques). Nous avons observé des comités de pilotage des dispositifs aux différents niveaux de l’action publique, des temps de formation, ainsi que des séances de SRAV en classe. L’analyse documentaire vient alimenter et illustrer les résultats issus de ces enquêtes. Après une première partie situant le cadre de notre recherche, depuis la construction de l’objet de recherche aux choix méthodologiques, la présentation de nos résultats s’articule en trois temps. Dans la deuxième partie, nous revenons sur le façonnage de la politique « sport à l’école » comme réponse à la mise à l’agenda du problème de sédentarité et d’inactivité physique des enfants. La fabrique des 30APQ comme pièce maitresse du projet héritage des Jeux Olympique et Paralympique (JOP) 2024 sera analysée plus finement encore. La troisième partie revient, alternativement, sur le déploiement de ces deux dispositifs. Pour les 30APQ, il s’agit d’interroger le processus d’appropriation de la mesure par le monde éducatif, en s’attardant sur sa réception par les acteurs intermédiaires de l’éducation nationale. Pour le SRAV, nous analysons les déclinaisons scalaires d’un dispositif à vocation partenariale, des ressorts de l’engagement des fédérations principalement impliquées, aux défis de l’interministérialité en passant par le rôle des collectivités territoriales. Dans la dernière partie, nous articulons l’ensemble de nos résultats pour illustrer et discuter le processus de sédimentation des modèles de fabrique des politiques éducatives théorisé par X. Pons (2024)

Responsabilités (scientifiques, administratives et pédagogiques)

  • GDR Sport et Activité Physique (CNRS) : membre du GT politiques publiques et promotion de l’AP.

  • Réseau des jeunes chercheurs en sciences humaines et sociales du corps et de l’activité physique (RJC-SHS-CAP) : membre active (2023-2026)

  • Société de Sociologie du Sport de Langue Française (3SLF) : élue au collège B (2023-2025)