CAMPORELLI Fabien

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8 publications

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  Building the Foundation of Aquatic Literacy in 4–6 Years-Old Children: A Systematic Review of Good Pedagogical Practices for Children and Parents

  Lea Mekkaoui, Christophe Schnitzler, Michel Sidney, Joseph Gandrieau, Fabien Camporelli, Francois Potdevin
  International Journal of Environmental Research and Public Health, 2022, 19 (10), pp.6180. ⟨10.3390/ijerph19106180⟩
  Article dans une revue

  Abstract

  Children between the ages of 4–6 years represent the population most affected by drowning accidents, while their early involvement in physical activity, and more specifically in aquatic activities is a key factor in their future physical life journey. The systematic review’s purpose was to identify aspects in the intervention’s studies with children and/or their parents that had a significant impact on the Aquatic Literacy (AL) dimensions mentioned as motor, psychological, affective, and cognitive. The PICO method was used to define the research question and PRISMA checklist searched for articles in nine databases: Cochrane, Embase, ERIC, ProQuest, PsychInfo, PubMed, Scopus, SportDiscus, and Web of Science. Eligibility criteria were: (1) English language, (2) primary research, (3) population of 4–6 year old children or their parents, (4) intervention study design, and (5) results related to at least one of the AL domains. The strength of evidence and the risk of bias were assessed. Results showed relatively poor number of studies for such a vulnerable population regarding the drowning risk (n = 8 for parents and n = 14 for children intervention). Studies did not show a consensus on which educational approach was more beneficial than others. Concerning parental education, results were rather homogeneous, especially concerning the theoretical frameworks employed and the relevancy to include parents in swimming programs. The development of pedagogical tools for promotion and evaluation, based on the AL theoretical framework, could help to clarify the question of “how to teach” children to prevent drowning and engage young children in long-term physical activities.

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• Qui sont les maîtres-nageurs-sauveteurs (MNS) ? Les mutations du groupe professionnel à l’aune de l’évolution des modes d’attribution du titre de MNS.

  Fabien Camporelli
  Changer ? 9ème Congrès de l'Association Française de Sociologie, Association Française de Sociologie (AFS); Université de Lille, Jul 2021, Lille (FR), France
  Communication dans un congrès

  Abstract

  Née de la mise en risque du problème des noyades au cours du vingtième siècle, la profession de MNS se structure dans le champ de la prévention des baignades. La « professionnalité » des travailleurs exerçant ce métier singulier a connu plusieurs transformations simultanément à la métamorphose de leur environnement professionnel. L’ensemble de ces mutations professionnelles et identitaires trouve possiblement son explication à partir d’une chronologie en trois étapes de l’accès au titre de MNS correspondant à autant de remaniements de diplômes que de renouvellements de générations. Ces évolutions sont probablement conditionnées par l’émergence et la coexistence de plusieurs segments professionnels à l’intérieur du groupe qui disparaissent ou se développent en fonction de l’évolution des milieux de travail et des impératifs de formation. Cette observation suscite la problématique suivante : dans quelle mesure les rénovations successives de la formation diplômante ouvrant droit au métier de MNS ont-elles agi sur les variations des rapports au travail du groupe, ainsi que sur ses stratégies de légitimation et de défense d’une « juridiction » que nous avons dénommée « nager-sauver » ? Pour tester cette hypothèse, la construction d’un « espace social » à l’aide des méthodes géométriques devrait nous permettre de mettre en évidence des « professionnalités » distinctes en fonction du diplôme détenu. A cette fin, une enquête nationale par questionnaires (n=822) et par entretiens semi-directifs (n=50) a été menée en vue d’identifier les variables explicatives des transformations de la profession. Elle permet de conforter l’idée retenue en montrant que l’évolution des qualifications joue certainement un rôle prépondérant dans le processus des dynamiques professionnelles du groupe, et qu’à l’inverse, les intérêts des MNS reposent sur leur capacité à peser sur la construction de ces diplômes d’État.

• Le partage des eaux : aperçu de la gestion du « savoir nager » scolaire, entre professeurs des écoles légitimes et maîtres-nageurs-sauveteurs experts

  Fabien Camporelli
  10 e congrès international de la Société de sociologie du sport en langue française Bordeaux 21, 22 et 23 mai 2019 Pratiques sportives, logiques sociales et enjeux territoriaux, Université de Bordeaux, May 2019, Bordeaux, France
  Communication dans un congrès

  Abstract

  Le milieu aquatique, outre les bienfaits qu'il peut procurer, peut révéler un tout autre visage, celui du risque létal. Les résultats de l'enquête « noyades 2018 » (Santé Publique France, 2018) le confirment. En considérant que la meilleure prévention contre cet accident reste encore de savoir nager, les pouvoirs publics, soucieux « d'enjeux sécuritaires en regard d'activités dites à risques » (D. Bernardeau-Moreau et C. Collinet, 2009), vont s'employer, dès la sortie de la seconde guerre mondiale, à organiser la sécurité des baignades et l'enseignement de la natation. Il incombe désormais aux maîtres-nageurs-sauveteurs (M.N.S.), métier institué par la loi du 24 mai 1951, d'encadrer les activités aquatiques et de la natation, mission à la croisée de la sécurité et de l'éducation. Dans le même temps, le Ministère de l'Éducation Nationale s'empare de cette question de l'enseignement de la natation. En effet, si les noyades touchent tous les âges et tous les lieux, la jeunesse paie un lourd tribut. Progressivement, apprendre à nager à tous les élèves devient « une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences » précise l'arrêté du 9-7-2015 (J.O. du 11-7-2015). Une certification, « l'attestation scolaire ''savoir nager'' » (ASSN), valide d'ailleurs un niveau de compétence autorisant l'évolution en sécurité dans un lieu de baignade surveillé (B.O. n° 34 du 12-10-2017). Deux acteurs, M.N.S. d'un côté, professeurs des écoles (P.E.) de l'autre, gravitent donc autour d'une même sphère de travail, avec un enjeu juridictionnel (A. Abbott, 2003) de taille autour de la « culture de l'eau », en particulier pour les premiers cités. Comment MNS et PE, collaborateurs malgré eux, négocient-ils autour du travail et de ses contenus ? Cet « ordre négocié » (A.M. Arborio, 2009) est ici assez inédit puisqu'il ne s'agit pas d'une division du travail classique mais du partage d'une même tâche, où travailler ensemble peut relever de la gageure tant les cultures de métiers peuvent être distinctes et coexister sans réelle homogénéité. Pour répondre à cette question, nous exploitons une enquête par questionnaires réalisée au cours de l'année 2018 (721 répondants) et mobilisons une série de 44 entretiens réalisés la même année lors des révisions quinquennales obligatoires pour les MNS en exercice. Ces données donnent à voir chez les MNS un différentiel entre « territoire éprouvé » (sentiment de légitimité) et « territoire concédé » (sentiment de relégation). Cet écart semble influer le niveau d'autonomie du MNS, l'inscrivant de fait dans une hiérarchie sociale qui peut conduire à des dissensions de territoire, disputées à coups de concurrence (active ou passive) dans certains cas, négociées à force d'alliances (actives ou passives) dans d'autres.

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  Les MNS en quête de territoire(s)

  Fabien Camporelli
  6ème Journées Spécialisées de Natation, Université de Lille; Faculté des Sciences du Sport et de l'Éducation Physique, May 2019, Ronchin, France. pp.83-84
  Communication dans un congrès

  Abstract

  INTRODUCTION « Le MNS est à la fois celui qui retire de l’eau l’imprudent non-nageur et y plonge l’apprenti-nageur » (Catteau, 2017). Ces professionnels fondent leur existence sur le risque létal de la noyade, en sachant que le meilleur moyen pour l’éviter reste encore de savoir nager. En titrant « La France, ce pays qui ne sait pas nager », ‘’L’Express’’ (2018) rappelle qu’un français sur six ne sait pas nager alors que l’enseignement de la natation est « une priorité nationale inscrite dans les programmes d'éducation physique et sportive » (2017). J. Gusfield (2009) montre que toutes les sociétés sont traversées de problèmes qui d’acceptables à un moment donné accèdent au statut d’inacceptables avec le temps. Ce changement est lié à la signification que donnent les acteurs à un problème, ici la noyade, et ce qu’en font les autorités ou d’autres acteurs moins consacrés. « Apprenez à nager » représente la réplique considérée comme la plus fiable pour éviter le pire par le truchement d’une relation viagère entre le « propriétaire » (ibid) du problème public de la noyade, l’État, et son locataire, le mouvement sportif. Mais le partage ne s’arrête pas là. A la dualité de la réponse pour prévenir la noyade s’ajoute le duo des intervenants professionnels relevant de l’équipe pédagogique en charge du « savoir nager » scolaire. Parce que « l’enseignement de la natation scolaire nécessite un encadrement des élèves renforcé, l'enseignant peut être aidé dans cette tâche par des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles » (Circulaire 2017). Cette association entre le professeur des écoles (PE), légitimé par son statut mais pas forcément qualifié pour la tâche, et le MNS, professionnel qualifié mais illégitime en tant que responsable de l’équipe pédagogique, semble inédite dans une situation de travail qui prend de ce fait des reflets agonistiques. Dans une perspective interactionniste « à qui l’on doit les concepts de segments et de segmentations » (Bucher & Strauss, 1961), observer la cohabitation d’un groupe comme les MNS avec celui des PE, dans le cadre de pratiques collaboratives, peut être révélateur des stratégies que le premier nommé mobilise pour infléchir le cours de ses dynamiques professionnelles. METHODOLOGIE L’investigation de la « géographie professionnelle » (Paillet, 2009) du MNS repose sur cinq techniques d’enquête, dont deux ont ici servi à déboucher sur quelques enseignements. Il s’agit d’abord de l’analyse de vingt-quatre textes législatifs relatifs à la surveillance et à l’enseignement de la natation depuis 1951 (date de création du titre officiel de MNS) pour identifier les points de rupture qui limitent progressivement l’autonomie institutionnelle des MNS. Ensuite, la conduite d’entretiens auprès de quarante-cinq professionnels nous donne l’occasion d’approcher la régulation en cours lors du partage hétérogène des tâches entre ces différents acteurs. Guidé par le logiciel Atlas.ti (version 8.3.1), la ‘’théorisation ancrée’’ (Glaser et Strauss, 2010) nous aide à produire des énoncés théoriques à la lumière de données empiriques significatives, soit repérer les logiques interactives de concurrence et de collaboration en acte chez les MNS. RESULTATS L’analyse des textes montre le bornage flou des territoires, contributif d’une segmentation en marche. A compter de 1951, les MNS sont officiellement les « maîtres » du savoir nager au cœur d’une « natation minimale à l’ombre du sport » (Auvray, 2009). Les circulaires de 1965 activent des normes d’organisation de l’enseignement de la natation qui placent le MNS au rang de « collaborateur ». Celle de 1987 enfonce le clou en installant l’instituteur au cœur du dispositif, en soumettant les MNS à la condition de l’« agrément » et en introduisant un nouveau concurrent, l’intervenant bénévole. Une troisième rupture opère à travers la circulaire de 2004. Celle-ci multiplie les possibilités d’assister le PE, aussi bien par des bénévoles que par des professionnels qualifiés (la gamme de diplômes conférant le titre de MNS ne cesse de croître), ou non (le statut d’agents publics suffit). Le dernier acte (circulaire de 2017) remplace la procédure d’agrément par une mention technocratique. « Est réputé agréé » l’intervenant professionnel possédant une carte professionnelle ou un fonctionnaire agissant dans l’exercice de ses missions. L’analyse des entretiens permet de mieux saisir la coopération ‘’fabriquée’’ entre MNS et PE. Le travail collaboratif en mode projet s’installe progressivement sur un axe polarisé entre d’un côté, une collaboration acceptable autour de territoire éprouvé, lié à l’idée que le MNS se fait de son métier et pour lequel il estime avoir la légitimité d’agir. A l’autre extrémité, une collaboration factice s’établit autour d’un territoire concédé, celui désigné par l’Éducation Nationale pour faire occuper un rôle subalterne aux MNS. Dans le premier cas, elle fait apparaître un travail négocié sur la base de relations opportunes : devancer l’institution pour inverser les rôles (projet pédagogique anticipé par les MNS). Ou de confiance : le MNS n’hésite pas à entreprendre des fonctions d’aides et de conseils pour des PE demandeurs. Dans le second cas, la collaboration peut s’avérer conflictuelle. L’autorité du PE peut être contestée par des usages critiquables du MNS (approche ritualisée, application d’enseignement dirigé nécessitant moins de préparation, …). Le travail est parfois partagé sur la base de relations antithétiques opposant un PE porteur d’attentes et un MNS bricoleur de solutions, ou repose sur des usages plutôt que sur des principes (absolutisme du groupe homogène, surexploitation de l’évaluation, …). Cette réalité montre toute l’activité d’aller-retours entre l’institution scolaire et les MNS pour « réduire le travail du groupe concurrent à une version incomplète du sien » (Avril, Cartier, Serre, 2010). Sur ces entrefaites, les entretiens laissent en plus entrevoir toute la complexité de la dimension politique et socio-économique du rapport au « savoir nager » selon les territoires. DISCUSSION La quête de territoire(s) chez les MNS peut être schématisée sur deux axes perpendiculaires. L’un, horizontal, appelé « les territoires partagés » a trait aux manières d’agir des acteurs de terrains (MNS et PE) pour traiter des situations de tensions dans un espace professionnel, soit sur un mode de défense des intérêts du groupe (compétition), ou au contraire sur un mode de résolution collectif des problèmes de l’enseignement (échanges) faisant fi, ou presque, des injonctions normatives de la hiérarchie. L’autre, vertical, concerne les marges de manoeuvres laissées aux agents et à leurs interactions, entre application de l’ordre scolaire (le « savoir nager » en règle-s) et mise en commun contextualisée de pratiques professionnelles (le « savoir nager » en débat-s).

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  Le développement de l'offre aquatique : que seront les piscines de demain ?

  Fabien Camporelli, Mathieu Genty
  5ème Journées Spécialisées de Natation, Université de Lille 2; Faculté des Sciences du Sport et de l'Éducation Physique, May 2014, Ronchin, France. pp.81-92
  Communication dans un congrès

• Ouvrages

• Être MNS ... aujourd'hui et demain : Un métier, des missions, des compétences

  Fabien Camporelli, Pascal Lebihain, Elie Vignac, Emmanuel Villaret, Pierre Nieto
  Revue EP&S. Édition EP&S, 96 p, 2017, 978-2867135583
  Ouvrages

  Abstract

  Longtemps assigné à la surveillance et à l'apprentissage des nages, le MNS est aujourd'hui un professionnel aux missions élargies : accueil de publics aux besoins et aux attentes variés ; prévention des risques, surveillance et sauvetage ; enseignement de la natation scolaire et encadrement d'activités ludiques, sportives ou à des fins de santé ; travail en équipe, en relation avec différents partenaires, dans un établissement public ou une entreprise privée. La rédaction synthétique de cet ouvrage offrira au lecteur une compréhension du contexte réglementaire et des connaissances actualisées favorisant la réussite aux examens et l'exercice du métier.

• Rapport

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  Conférence nationale de consensus sur l’aisance aquatique à 4, 5 et 6 ans. Volume 2/3 : Revue de littérature sur l'aisance aquatique chez les 4-6 ans Rapport remis à Madame la Ministre des Sports

  Fabien Camporelli, François Potdevin
  Ministère des Sports. 2020
  Rapport

  Abstract

  La problématique de l’aisance aquatique chez les enfants âgés entre 4 et 6 ans revêt un enjeu sociétal majeur. Les études épidémiologiques internationales, quels que soient les contextes géographiques, politiques, culturels et structurels, révèlent la vulnérabilité de cette tranche d’âge vis à vis des accidents de noyades (The Lancet, 2014). Considérée comme un véritable « tueur en série », la noyade décime annuellement plus de 372 000 personnes, et parmi eux, 175 000 jeunes de moins de 20 ans (OMS, 2012). De nombreux experts internationaux considèrent que la réalité est dramatiquement plus importante et annoncent qu’en réalité ces chiffres peuvent être doublés. Lors du premier Congrès international de la noyade à Amsterdam (2002), celle-ci a été définie comme « le processus par lequel une immersion dans un liquide dégrade le processus respiratoire ». Les noyades sont alors catégorisées selon les effets de l’immersion : de conséquences non morbides, à des morbidités de plus en plus sévères, jusqu’au décès (Denny et al. 2019). Dans les rapports épidémiologiques français, les accidents de noyades sont divisés en deux catégories, ceux incluant morbidité ou pas, et ceux débouchant sur un décès. L’enquête française NOYADES 2018 révèle une augmentation importante des accidents chez les enfants de moins de 6 ans par rapport à 2015 (332 versus 180), sans toutefois augmenter le nombre de décès toujours trop nombreux. Les piscines privées familiales représentent le lieu de danger potentiel le plus critique avec 75 % des décès répertoriés. L’activité aquatique, mainte fois louée pour ses bénéfices sanitaires, dispose de deux visages. Suffisamment apprivoisée, l’eau peut devenir un lieu de pratique physique exceptionnellement riche et opportun pour s’engager durablement dans un mode de vie actif et sain. C’est entre 4 et 6 ans que peut débuter cette éducation au milieu aquatique, en construisant une relation positive avec cet élément, et acquérir les compétences fondatrices de pouvoirs moteurs futurs, propices à l’exploration d’espaces et de formats de pratiques, sources de plaisir et d’accomplissement de soi. Un « âge d’or » qui peut se révéler « sombre » si les enfants ne sont pas d’abord accompagnés (sécurité et surveillance), puis préparés à apprivoiser l’eau et ses dangers (instruction aux risques et formation aquatique). Les protéger tout en les éduquant, les éduquer tout en les protégeant, tel est le défi auquel sont confrontés l’ensemble des acteurs de la communauté éducative. Page 8 sur 196 Le rapport présenté ici est une réponse à l’appel à candidature « Revue de littérature sur l’aisance aquatique » lancé par le Ministère des Sports dans la cadre d’une volonté politique d’améliorer qualitativement et quantitativement l’enseignement de la natation dès le plus jeune âge. Une conférence de consensus organisée à Reims les 20, 21 et 22 janvier 2020 réunira experts et responsables politiques sur la question de l’aisance aquatique chez les 4-6 ans. Afin d’aider les décideurs politiques à élaborer des préconisations, cette revue de littérature se base sur plus de 150 publications et rend compte également des stratégies d’éducation en France et dans le monde. Informée officiellement le 16 octobre 2019 que notre candidature était retenue, notre équipe a rendu ses travaux le 17 décembre 2019. Investis depuis de nombreuses années dans la recherche liée à l’éducation aquatique, du plus jeune âge à l’âge adulte, nous avons tenté d’apporter les réponses issues des études et réflexions internationales et nationales aux 6 questions/thématiques posées lors de l’appel à projet : - Thèmes 1 et 2 : Définition et finalités de l’aisance aquatique - Thème 3 : Certification de l’aisance aquatique - Thème 4 : Construction de l’aisance aquatique - Thème 5 : Contexte matériel et institutionnel - Thème 6 : Compétences à l’encadrement Nos sources sont issues des bases de données scientifiques internationales (ERIC, Psyinfo, Web of Science, Pubmed, ISIDORE, Open Edition, Google Scholar) et nationales (CAIRN, Revues.org, Persée, Thèses.fr, Légifrance, Archives-ouvertes) ; des communications issues des congrès organisés par la « Life Saving Fondation » et le « Biomechanichs and Medicine in Swimming » ; de résultats issus de nos propres recherches ; et de dispositifs d’éducation des jeunes enfants accessibles sur le web.

• Thèse

• Maîtres-nageurs-sauveteurs (MNS) : dynamiques d'un groupe professionnel dominé (1927-2022)

  Fabien Camporelli
  Sciences de l'Homme et Société. Université Lille, 2022. Français. ⟨NNT : ⟩
  Thèse

  Abstract

  Depuis que la société française s'est cyndinisée dans le champ des baignades vers la fin du XVIIIème siècle en probabilisant défavorablement les risques de noyade, la prise en considération de la sécurité aquatique joue désormais un rôle décisif dans la vie sociale. Dans ce contexte fait d'actions préventives et d'obligation inconditionnelle à savoir nager, une figure sociale a émergé, celle des maîtres-nageurs-sauveteurs (MNS). Ces professionnels incarnent, si ce n'est une institution, en tout cas une certaine idée de la sécurité et du secours en milieu aquatique à laquelle restent attachés les français à l'occasion de leur pratique récréative et sportive. Cette thèse s'inscrit donc dans le débat sur le développement d'un groupe professionnel, depuis les contingences de son émergence lorsque ses membres assuraient un travail domestique saisonnier jusqu'à la fonctionnarisation de la profession, hier légitimée par une politique publique préventive, aujourd'hui mise sous tension par des contraintes normatives et économiques inhérentes à la juridiction dans laquelle elle évolue. En s'appuyant sur une enquête approfondie auprès des maîtres-nageurs et de l'histoire de leur professionnalisation, ce travail dévoile les mutations profondes de ce groupe, de sa genèse à son institutionnalisation. Il cherche à montrer à un niveau macrosociologique les métamorphoses de cette communauté afin de légitimer sa présence sur un territoire périodiquement régulé par les injonctions de l'État, et à un niveau microsociologique, les dispositions adaptatives de ses membres à dessein de préserver une autonomie pratique malgré les prescrits toujours plus puissants des exploitants de piscines publiques. Cette thèse entend ainsi contribuer à comprendre comment la consolidation de la position sociale d'un groupe professionnel incarnant un « petit métier » varie en fonction du degré de légitimation d'une politique publique de long terme liée à des mesures protectrices des populations.